Les Différents Types de DYS (Dyslexie, Dysorthographie, Dysphasie…)
Découvrez les différents types de dyslexie, dysorthographie, dysphasie, dyspraxie, dyscalculie et dysgraphie.
Pour mieux comprendre et traiter les difficultés, les bilans orthophoniques distinguent parfois plusieurs types de dyslexies.
Parmi eux, nous pouvons distinguer la dyslexie de surface qui se traduit par des difficultés à reconnaître les mots et à mémoriser leur orthographe.
Mais au-delà du diagnostic, qu’est-ce que cela signifie réellement ?
Si vous souhaitez mieux comprendre ce que vit une personne présentant une dyslexie de surface et comment y faire face, alors ce guide devrait vous plaire.
Rédigé par
Florian Gabriele Il adapte instantanément les documents à sa dyslexie, l’écoute en audio et pose ses questions à un assistant IA.
La dyslexie de surface est une forme de dyslexie dans laquelle l’enfant ne parvient pas à reconnaître les mots familiers d’un seul coup d’œil. Il les déchiffre lettre par lettre à chaque lecture, comme s’il les voyait pour la première fois, ce qui rend la lecture lente et épuisante.
Dans la dyslexie phonologique, c’est le déchiffrage des sons qui est perturbé. Dans la dyslexie de surface, la phonologie est intacte mais la mémoire visuelle des mots dysfonctionne. L’enfant lit bien les mots réguliers mais bute systématiquement sur les mots irréguliers comme « femme » ou « automne ».
La dyslexie de surface est principalement causée par une fenêtre visuo-attentionnelle trop étroite. Le cerveau de l’enfant ne peut pas traiter toutes les lettres d’un mot simultanément, ce qui empêche les mots de s’enregistrer durablement dans sa mémoire.
En France, la dyslexie de surface représente environ 22 % des cas de dyslexie. Le profil le plus fréquent est le profil mixte, qui combine dyslexie de surface et dyslexie phonologique, et représente 63 % des cas.
La dyslexie de surface ne se guérit pas, mais elle se compense. Un suivi orthophonique structuré est indispensable, car ces enfants tirent moins profit de chaque répétition que leurs pairs. Des outils de compensation comme les livres audio et les logiciels de lecture vocale viennent compléter la rééducation au quotidien.
La dyslexie est un trouble qui perturbe l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe, malgré une intelligence normale et une scolarisation adaptée.
Mais tous les enfants dyslexiques ne rencontrent pas les mêmes difficultés. Dans le cas de la dyslexie de surface, l’enfant peut avoir des difficultés à reconnaître les mots et à mémoriser leur orthographe.
Résultat ?
Les mots rencontrés, même des dizaines de fois, semblent nouveaux à chaque lecture, et l’enfant lit et écrit souvent les mots comme il les entend.
Exemples :
En France, selon les études disponibles, la dyslexie de surface représenterait environ 22 % des cas de dyslexie. C’est le deuxième profil le plus fréquent après le profil “mixte”, qui combine les difficultés de surface et phonologiques (63% des cas).
Pour comprendre les causes de ce trouble du neurodéveloppement, il est nécessaire de s’intéresser à la manière dont le cerveau s’y prend pour lire un mot.
Concrètement, il utilise deux techniques simultanées :
La voie d’assemblage consiste à décoder le mot lettre par lettre (ou groupe de lettres). On associe chaque lettre ou syllabe (graphème) à un son (phonème). C’est une méthode de lecture lente et fatigante.
Exemple : nous utilisons l’assemblage pour lire le nom de ce village du Pays de Galles : « Llanfairpwllgwyngyllgogerychwyrndrobwllllantysiliogogogoch »
La voie d’adressage consiste à reconnaître le mot d’un seul coup comme si nous reconnaissions une image. C’est une méthode rapide, automatique, peu fatigante et indispensable pour lire les mots irréguliers comme outil, automne ou encore femme.
La dyslexie de surface résulterait d’un déficit de la voie d’adressage. Les recherches, notamment les travaux de Sylviane Valdois (chercheuse au Laboratoire de Psychologie et Neurosciences Cognitives de Grenoble), pointent vers une cause principale : une fenêtre visuo-attentionnelle trop étroite.
Concrètement :
Pour mémoriser un mot entier, notre cerveau doit pouvoir traiter toutes ses lettres en même temps. Or chez l’enfant présentant une dyslexie de surface, cette capacité est réduite. En effet, il ne pourrait traiter qu’une ou deux lettres à la fois.
Résultat : les mots ne s’enregistrent jamais vraiment dans sa mémoire.
Mais ce n’est pas tout.
En effet, son “stock de mots mémorisés” (son album photo de mots) reste trop pauvre pour lui permettre de les reconnaître automatiquement.
De ce fait, l’enfant présentant une dyslexie de surface lit tout par assemblage, même les mots qu’il a déjà rencontrés. Chaque mot lui semble nouveau à chaque lecture. C’est lent, haché, épuisant et l’énergie mobilisée pour décoder n’est plus disponible pour comprendre le texte.
La dyslexie de surface, sous-catégorie de la dyslexie, ne se guérit pas. Aucun médicament ni thérapie spécifique ne la fait disparaître. Toutefois, les progrès sont réels et mesurables avec un accompagnement adapté.
L’approche la plus efficace repose sur un suivi orthophonique adapté et orthoptique pour la rééducation de l’attention visuelle. Pour la dyslexie de surface, cela implique de travailler la reconnaissance des mots de façon répétée et structurée.
Ces enfants ont besoin de rencontrer un mot bien plus souvent que leurs camarades avant de pouvoir le mémoriser durablement.
Mais la recherche apporte une nuance importante : ce n’est pas simplement une question de quantité. Ces enfants tirent moins profit de chaque répétition que les autres enfants. En effet, leur capacité à consolider un mot en mémoire à chaque nouvelle rencontre est intrinsèquement réduite.
Autrement dit, la répétition seule ne suffit pas : c’est la qualité et la structure de l’accompagnement qui font la différence.
C’est précisément pourquoi le suivi orthophonique est indispensable. Il ne s’agit pas simplement de faire lire l’enfant davantage, mais de l’exposer aux mots de façon adaptée, progressive et organisée, pour compenser cette difficulté à automatiser la reconnaissance des mots.
Des ajustements simples peuvent faire une vraie différence au quotidien :
Au fil de la scolarité, des outils viennent compléter et faciliter les apprentissages : livres audio, logiciels de lecture vocale et autres aides technologiques.
Ils ne remplacent pas la rééducation, mais soulagent l’enfant au quotidien en lui permettant de consacrer son énergie à la compréhension plutôt qu’au décodage.
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Les recherches montrent que la dyslexie de surface suit une trajectoire retardée : ces enfants progressent, mais plus lentement que leurs camarades.
Votre patience, votre confiance et votre présence sont des ressources essentielles pour les aider à avancer.
Si le terme « dyslexie de surface » reste utile pour orienter le diagnostic, il ne raconte pas toute l’histoire. Les recommandations médicales actuelles invitent à aller plus loin que la simple case à cocher car chaque enfant est différent.
Aujourd’hui, l’enjeu n’est plus seulement de nommer le trouble, mais d’en dessiner les contours précis pour chaque enfant : identifier ses points faibles, mais aussi ses points forts qui lui permettent de compenser au quotidien.
Plutôt qu’une étiquette, c’est un profil unique que l’on cherche à construire. Nous pouvons ainsi proposer à chaque enfant l’accompagnement qui lui correspond.
La dyslexie de surface est une catégorie spécifique, identifiable et distincte des autres formes de dyslexie.
Comprendre que votre enfant ne reconnaît pas les mots parce que sa mémoire visuelle des mots se construit différemment, et non par manque d’efforts ou d’intelligence, change profondément la façon dont on peut l’accompagner.
Avec un suivi orthophonique adapté, des ajustements au quotidien et beaucoup de patience, ces enfants progressent. Ils ont simplement besoin d’une aide adaptée, structurée et bienveillante.
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